¿Qué es el Estado del Arte?

 “La inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en las aulas regulares”

1. ¿Qué se ha investigado?

La investigación sobre la inclusión de niños con discapacidad intelectual en aulas regulares ha explorado varios aspectos importantes, tales como:

★ Estrategias pedagógicas: Se han estudiado métodos y enfoques que facilitan el aprendizaje de estos estudiantes, incluyendo adaptaciones curriculares, el uso de tecnologías de apoyo y estrategias de enseñanza diferenciada.

★ Impacto social y emocional: Se ha analizado cómo la inclusión influye en la autoestima, la integración social y el bienestar emocional de los niños con discapacidad intelectual.

★ Capacitación docente: Se ha puesto énfasis en la formación de los maestros para gestionar aulas inclusivas, así como en cómo preparar a los docentes para identificar y atender las necesidades de los niños con discapacidad intelectual.

★ Accesibilidad y recursos: Se ha investigado la disponibilidad y adecuación de los recursos educativos (materiales, tecnologías, apoyo de especialistas) en las aulas regulares.

★ Desempeño académico: Se han comparado los resultados académicos de los estudiantes con discapacidad intelectual en entornos inclusivos con aquellos en escuelas especializadas.

2. ¿Cómo se ha investigado?

★ Estudios cualitativos: Observación directa en aulas, entrevistas a maestros, padres y alumnos, y análisis de casos de integración escolar.

★ Estudios cuantitativos: Encuestas y análisis estadísticos sobre el rendimiento académico de estudiantes con discapacidad intelectual en aulas regulares comparado con otros entornos educativos.

★ Estudios longitudinales: Investigación a largo plazo para estudiar el impacto de la inclusión en el desarrollo de los niños.

★ Investigaciones de acción participativa: Involucramiento de docentes y padres en el proceso de investigación para evaluar prácticas inclusivas en tiempo real.

3. ¿Cuándo se ha investigado?

● La investigación sobre cómo incluir a niños con discapacidad intelectual en aulas regulares empezó a cobrar importancia en la segunda mitad del siglo XX, cuando los movimientos por los derechos civiles y la educación inclusiva comenzaron a impulsar la integración escolar. Sin embargo, este tema ha cobrado aún más fuerza en las últimas dos décadas, especialmente con el aumento de políticas públicas que promueven la inclusión educativa y el reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad. En las últimas décadas, desde que se firmó la Convención sobre los Derechos de las

Personas con Discapacidad en 2006, ha crecido el interés por evaluar la efectividad de la inclusión educativa a nivel global.

4. ¿A qué ámbito geográfico o contexto obedecen esas investigaciones?

Las investigaciones sobre la inclusión de niños con discapacidad intelectual en aulas regulares se han llevado a cabo en una variedad de contextos geográficos.

★ A nivel internacional, muchos estudios se han realizado en todo el mundo, especialmente en países desarrollados como Estados Unidos y Canadá, así como en naciones europeas como Finlandia, que han sido líderes en la implementación de políticas de inclusión educativa.

★ En el ámbito nacional, cada país ha visto cómo sus investigaciones son moldeadas por las leyes locales, los enfoques educativos y las políticas de inclusión. Por ejemplo, en varios países de América Latina y Europa, se han realizado estudios que analizan cómo se aplican estas políticas en sus sistemas educativos.

★ A nivel local y regional, las diferencias pueden ser notables en la manera en que se lleva a cabo la inclusión. En áreas rurales, por ejemplo, a menudo hay menos recursos y formación disponible para los maestros en comparación con las zonas urbanas.

5. ¿Qué resultados se obtuvieron?

★ Beneficios para los niños con discapacidad intelectual: La inclusión puede ser un gran impulso para la autoestima, las habilidades sociales y, en ciertos casos, el rendimiento académico, siempre que se implementen las estrategias adecuadas.

★ Mejora en la conciencia social: Los niños sin discapacidad tienden a desarrollar una mayor empatía y comprensión hacia aquellos que sí tienen alguna discapacidad, lo que contribuye a construir una sociedad más inclusiva.

★ Desafíos: Sin embargo, también se han identificado varios obstáculos en el camino hacia la inclusión, como la falta de recursos, la capacitación insuficiente de los docentes, la resistencia de algunos padres y maestros, y la carencia de estrategias pedagógicas adaptadas a las necesidades de los niños con discapacidad intelectual.

★ Impacto variable: Es importante señalar que los resultados no son siempre consistentes. En entornos donde se ha invertido más en formación y apoyo especializado, la inclusión ha tenido más éxito. Por otro lado, en contextos con menos recursos, los niños con discapacidad intelectual pueden enfrentar mayores dificultades.

Estado del arte y posicionamiento teórico-metodológico

 “INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN AULAS REGULARES”

Elemento	Análisis
Mi problema: ¿es pertinente, relevante, viable y factible?, ¿por qué?	Considero que el tema es muy relevante porque está ligado a las políticas educativas actuales que abordan la inclusión y la diversidad. Y esto es importante, ya que afecta de manera significativa la educación de los estudiantes con discapacidad intelectual, un grupo que ha sido históricamente marginado. Además, es tanto viable como factible, ya que hay recursos y métodos pedagógicos que se pueden poner en práctica para fomentar la inclusión, aunque esto implica la necesidad de formación para los docentes y ajustes en las instituciones.
¿Qué aporta al campo del conocimiento?	Aporta nuevas perspectivas sobre cómo integrar a estudiantes con discapacidad intelectual en las aulas regulares de manera efectiva. Con esto se puede partir una discusión sobre estrategias pedagógicas inclusivas y la adaptación curricular, proporcionando evidencia práctica de su impacto y la necesidad de modelos de enseñanza más flexibles y accesibles.
¿Qué lagunas en mi área del conocimiento explora?	Explora la falta de modelos prácticos y efectivos que permitan una inclusión real de estudiantes con discapacidad intelectual en aulas regulares. Se puede ver reflejada la importancia de la formación continua de los docentes en estrategias

	inclusivas y en el uso de tecnologías asistidas. Y centrarnos en la desconexión que existe entre las políticas educativas y su aplicación efectiva en las aulas.
Es importante porque…	Es importante porque la inclusión educativa no solo promueve la igualdad de oportunidades para estudiantes con discapacidad intelectual, sino que también se favorece la dinámica social del aula y fomenta una cultura de respeto y diversidad. Y contribuye a la formación integral de todos los estudiantes, preparándolos para una sociedad diversa e inclusiva.
¿Hacia dónde pueden conducir las soluciones?	Las soluciones podrían facilitar una mejor integración de los estudiantes con DI en las aulas. Esto se lograría al promover políticas educativas que apoyen la diversificación del currículo, capacitar a los docentes en educación inclusiva y fomentar el uso de tecnologías asistidas. A largo plazo, esto podría ayudar a construir una sociedad más inclusiva y justa, reduciendo el estigma hacia las personas con discapacidad intelectual.
¿Cuáles son las palabras clave/sustantivos/constructos teóricos que conforman el problema?	Inclusión educativa, discapacidad intelectual, aulas regulares, estrategias pedagógicas inclusivas, adaptación curricular, tecnologías asistidas, formación docente, diversidad en el aula, modelo biopsicosocial, acceso a la educación, equidad educativa, modelo de integración.

Problematización de la práctica en Educación Especial

 “La inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en las aulas regulares”

1. ¿En qué contexto identifico la situación a indagar? (nivel educativo, contexto social, disciplina)

Identifico la situación de indagación en el ámbito de la educación primaria y secundaria, centrándome en las aulas regulares que incluyen a estudiantes con discapacidad intelectual. El contexto social es bastante variado, ya que la inclusión de estos estudiantes depende en gran medida de las políticas educativas del país, la formación que reciben los docentes y la actitud general de la sociedad hacia la diversidad. En cuanto a la disciplina, este tema se relaciona con la educación especial, la psicopedagogía y la sociología de la educación, ya que abarca tanto estrategias pedagógicas como el análisis de las interacciones sociales y la creación de una cultura inclusiva.

2. ¿Cómo describir esa problemática y los efectos si no se atiende?

La problemática aquí es que, a pesar de los avances en leyes y normativas que fomentan la inclusión educativa, muchos estudiantes con discapacidad intelectual todavía enfrentan barreras significativas en las aulas regulares. Estas barreras incluyen la falta de preparación de los docentes, la escasez de recursos pedagógicos y materiales adaptados, y la ausencia de una estructura de apoyo adecuada para estos estudiantes. Además, la falta de una inclusión adecuada puede impactar negativamente en la autoestima de los estudiantes con discapacidad y también en la dinámica del aula, ya que otros estudiantes podrían no estar sensibilizados y capacitados para interactuar de manera efectiva con sus compañeros con discapacidad.

3. ¿Cuál es el problema de interés para indagar?

El problema que queremos explorar es: ¿cómo pueden los docentes y las instituciones educativas mejorar la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en las aulas regulares, superando las barreras sociales, pedagógicas y estructurales? Este tema nos lleva a investigar estrategias educativas efectivas, la formación de los docentes, la adaptación del currículo y el impacto que la inclusión tiene en todos los estudiantes.

4. ¿Cuáles son las principales características y tendencias con las cuales la comunidad científica educativa aborda ese tema en particular?

● Enfoques inclusivos: todos los estudiantes, sin importar sus capacidades, tengan acceso a una educación de calidad en las aulas regulares.

● Diversidad y adaptación curricular: ajustar los contenidos y las metodologías de enseñanza para que sean accesibles a los estudiantes con discapacidad intelectual, lo que también incluye el uso de tecnologías asistidas.

● Formación docente: capacitación continua de los educadores, para que puedan reconocer las necesidades de estos estudiantes y aplicar estrategias pedagógicas inclusivas.

● Colaboración multidisciplinaria: la inclusión educativa no se limita solo al ámbito escolar sino involucra a psicólogos, trabajadores sociales y terapeutas, quienes trabajan juntos para crear un entorno adecuado para los estudiantes con discapacidad.

5. ¿Cuáles son los temas o conceptos teóricos relacionados con la problemática identificada?

● Teoría de la inclusión: todos los estudiantes deben aprender juntos, sin importar sus capacidades, promoviendo así la equidad en la educación.

● Modelos de adaptación curricular: realizar ajustes en el currículo y en las estrategias de enseñanza para garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidad intelectual, puedan acceder y participar activamente en el proceso educativo.

● Teoría del aprendizaje social: los estudiantes con discapacidad intelectual también pueden aprender de sus compañeros en un entorno inclusivo.

● Modelo biopsicosocial: una interacción entre la persona y las barreras sociales y educativas.

EVIDENCIA DE PRÁCTICAS

En estas cinco semanas de práctica y una de observación, asistí a un Centro de Atención Múltiple (CAM 16), trabajé con 1ro, 2do y 3ro de nivel secundaria. La población que atendí fue cinco niños de un rango de edades entre 13 y 30 años, una niña con Síndrome de Down de 15 años y un niño con Trastorno del Espectro Autista de 12 años. Y en las dos últimas semanas de prácticas un familiar de la maestra enfrente de grupo se unió al salón, una niña de 8 años sin ningún trastornos, síndrome ni discapacidad.

En estas cinco semanas estuvimos trabajando  en favorecer las habilidades adaptativas y en la autonomía de los alumnos en cada actividad aplicada así como favorocer el trabajo colaborativo 

En las últimas dos semanas de práctica fue lo más significativo porque pusimos a prueba varias habilidades que previamente se habían trabajado en días anteriores. 

Hicimos un proyecto de venta de aguas, para lograr esto; estuvimos trabajando con los números, conteo, lógica matemática  y reconocimiento de monedas . También trabajamos en la limpieza del lugar de trabajo y el espacio personal, en la higiene personal y en la importancia de lavarse las manos. Trabajamos en la elaboración de comidas y bebidas, cada jueves era día de cocina, cosas sencillas para que ellos puedan retener esa información y ponerla a prueba en su vida autónoma. Trabajamos en la importancia de usar los modales y las palabras correctas para dirigirse a otra persona, así como los valores y principios. 

Justamente al trabajo y los resultados que se fueron obteniendo de poco a poco, pudimos llevar a cabo en la última semana de prácticas la "venta de aguas". Este proyecto resultó bastante exitoso, se hicieron simulaciones previas para el día de la venta y así los niños tuvieran en claro cuál seria su responsabilidad. 

El mero día cada niño sabía exactamente los ingredientes y los utensilios se necesitaban para cada agua, ellos sólitos fueron e,aborando poco a poco siguiendo instrucciones previas, se acomodo el puesto afuera del salón y los niños fueron a invitar a toda la escuela a comprar. A la hora del receso inicio la venta, todos los niños ya tenían en mente cuáles eran su responsabilidades, quien iba a servir el agua, quien iba a cobrar, quien iba a pasar los vasos, quien atendía al cliente, etc. Y si alguno tenía una dificultad se le apoyaba sin ningún problema.

La venta estuvo muy bien, los niños obtuvieron un buen dinero que después aprovecharon para hacer un convivió para celebrar los cumpleaños del mes. 

Los maestros nos felicitaron por el avance que vieron en los niños, de lo beneficioso que fueron las actividades y el trabajo día a día para lograr estos resultados. Pero al final todo fue gracias a los niños y a su esfuerzo y empeño por aprender y por confiar en nosotras como docentes en formación.

Estas experiencias me han ayudado mucho a complementar mucho más mi formación docente, me ayudan a reflexionar sobre las actividades y estrategias que implemente, cuales me funcionaron o cuales debo ajustar. Identificar las competencias profesionales que necesito desarrollar y reflexionar en mitacto pedagógico. 

Ciertamente hay muchas cosas que la práctica te da como herramientas para identificar y cambiar la forma del docente que aspiras a ser.